Версия для печати

Хотя дети уже с рождения способны к определенной координации сенсорных и моторных систем, им, конечно, еще предстоит на­учиться организовывать свои действия в умения и навыки. Разви­тие ребенка на первом году жизни в значительной степени связано с формированием навыка управления своим телом.

Даже новорожденный младенец обладает рядом хорошо коор­динированных действий. При сосании он очень быстро научается умело контролировать давление и вакуум, возникающие во рту при «добывании» молока. Поскольку навык сосания необходим для выживания, то неудивительно, что дети быстро достигают здесь совершенства. Они действуют настолько умело, что сосательную реакцию можно использовать в качестве индикатора способностей младенцев в других сферах. И. Калниньш и Дж. Брунер (Ка1пins& Вrипеr, 1974) продемонстрировали, что 3-месячные младенцы могут научиться синхронизировать ритм сосания с определенным паттерном вспышек на кукольном персонаже, показанном через диапроектор, если любое рассогласование в ритме сосания и вспы­шек ухудшало четкость изображения на экране. Однако другие аспекты моторного поведения, такие, как протягивание руки с це­лью схватить какой-либо предмет или самостоятельная локомоция, у новорожденного развиты очень слабо: присутствуют только самые базовые элементы зрительно-моторной координации, и тре­буется несколько месяцев, чтобы сформировался механизм более тонкого моторного контроля.

Развитие навыка управления собственным телом составляет значительную часть всех достижений первого года жизни: для младенца это совсем не простая задача. В первую очередь надо научиться управлять движениями головы. При рождении младен­ца голова превосходит все другие части тела в размере и весе. В процессе роста постепенно уменьшается пропорциональный раз­мер головы и увеличивается пропорциональный размер ног. Такое изменение пропорций, которое начинается уже на первом году жизни, помогает ребенку по мере того, как он научается держать голову, сидеть и стоять, овладеть сначала движениями головы, затем головы и туловища и, наконец, ног. В результате этих изме­нений центр тяжести тела ребенка смещается вниз, что облегчает достижение равновесия при освоении ходьбы.

Общие характеристики моторного развития

Вполне логично, что первые теоретики психологии развития, на­пример А. Гезелл (см. с. 32–34), предполагали, что хорошо изве­стные этапы моторного развития, фиксирующие достижения ре­бенка в управлении движениями головы, головы и туловища, в сидении, стоянии, ползании и ходьбе, обеспечиваются процесса­ми созревания. Прогресс в развитии настолько универсален и не­избежен, что представлялся автоматическим следствием биологи­ческого роста.

Приведенная здесь таблица взята из «Шкалы моторных спо­собностей детей» Р. Гриффитса (Griffiths, 1954). Она показывает помесячную динамику моторного развития «среднего» ребенка. Видно, что наибольшие достижения связаны с контролем позы и становлением независимой локомоции. Новые виды моторного поведения не являются стадиями развития, так как их порядок может отличаться у разных детей. Например, некоторые дети ов­ладевают ходьбой, перескочив через «стадию» ползания, тогда как другие учатся ползать перед тем, как начинают ходить. Тем не менее приведенная таблица наглядно иллюстрирует широкий спектр моторных умений младенца, которые лежат в диапазоне между первыми попытками новорожденного поднять голову от подушки и беганием, прыганием, лазанием в годовалом возрасте. Другие важ­ные достижения связаны с формированием целенаправленных действий рук при дотягивании и схватывании, а также с их ис­пользованием при ползании. Каждое из этих действий можно рас­сматривать как аспект развития моторных навыков.

Сейчас нам известно, что созревание этих моторных навыков отнюдь не является жестко запрограммированным. Напротив, ов­ладение каким-либо навыком создает условия для обучения дру­гим, более сложным. Чтобы проиллюстрировать закономерности моторного развития, ниже будут рассмотрены факторы, участвую­щие в развитии локомоции, зрительно контролируемого дотягива­ния и схватывания, а также зрительного контроля равновесия.

Моторное развитие в первые два года жизни

Месяцы / Поведение

1. Лежа ничком, поднимает подбородок; держит головe прямо в течениенескольких секунд
2. Поднимает голову, лежа ничком
3. Переворачивается с бока на спину
4. Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову прямо
5. Переворачивается с бока на бок
6. Сидит с незначительной поддержкой
7. Может перевернуться с бока на живот; делает шагательные движения
8. Энергично пытается ползать; короткое время сидит самостоятельно
9. Лежа на полу, может полностью перевернуться; прогрессирует в ползании
10. Стоит с поддержкой
11. Поднимается на ноги, держась за мебель
12. Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель
13. Стоит самостоятельно
14. Ходит самостоятельно
15. Карабкается по лестнице
16. Делает короткие пробежки
17. Взбирается на низкий стул; умеет нагибаться
18. Может ходить спиной вперед
19. Поднимается и спускается по лестнице
20. Прыгает, бегает

Локомоция
После рождения ребенок последовательно наращивает эффективноть управления моторикой, типичный ход развития которой впервые описал М. Макгро (McGraw, 1943). Сначала дети приобретают способность поднимать голову, потом голову и грудь, затем они приподнимают голову и туловище с упором на локти и запястья и, наконец, они поднимают себя на всех четырех конечно­стях.

К 9 месяцам дети обычно ползают на четвереньках, хотя неко­торые ползают на животе. Вскоре они могут встать прямо, а в 12 месяцев большинство детей делает свои первые шаги.

Основные этапы раннего моторного развития

Рис. 5.1. Основные этапы раннего моторного развития (МсGraw, 1943)

Первоначально считали, что эти навыки являются прямым след­ствием созревания, но оказалось, что на моторное развитие оказыва­ют влияние также и культурные факторы. В. Деннис и М. Деннис (Dennis& Dennis, 1940) исследовали индейцев хопи из Нью-Мехико, которые в то время были лишь частично включены в западную культуру. По обычаю этого народа младенцев привязывали ремнем к колыбели, и мать носила ее на спине, когда была занята работой. Доска колыбели ограничивала свободу движений малыша. Несмотря на это, воспитанные в старой традиции младенцы хопи научались ходить в том же возрасте, что и хопи, воспитанные по традициям западной культуры (которых не привязывали к доске колыбели). На первый взгляд это можно было принять за доказатель­ство, что ограничение возможности упражнять двигательные функ­ции не влияет на возраст, в котором ребенок начинает ходить. Одна­ко более детальный анализ позволил выявить, что младенцы были при­вязаны к доске не более 5 часов в день, а потому для них нельзя полностью исключить влияние локомоторных упражнений.

В. Деннис и П. Наджарьян (Dennis& Najarian, 1957) изучали младенцев, живущих в приюте для сирот в Тегеране в условиях выраженной депривации. Они устано­вили, что в возрасте 2 лет дети все еще не овладели даже такими простейшими моторными навыками, как сидение и стояние. Это отставание в развитии ав­торы объяснили почти полным отсут­ствием в приюте социального взаимо­действия. Полученные данные хорошо иллюстрируют мысль Л.С. Выготско­го, что социальное окружение влияет на зону ближайшего развития (см. с. 43–46). Когда ребенок учится ходить, «под­порки» социальной среды, как называл их Дж. Брунер, обычно остаются неза­меченными за исключением каких-то особых случаев. Тем не менее легко уви­деть вклад социальных отношений в том, как ребенок делает свои первые спотыкающиеся шаги под покровительством и при поддержке своего родителя.

Ранее высказывалось предположение (см. с.73–76), что может существовать преемственность между шагательным рефлексом но­ворожденных и последующими движениями при ползании и ходь­бе. Было установлено (Zelaso, Zelaso& Ко1b, 1972), что трениров­ка шагательного рефлекса предотвращает его исчезновение в более позднем возрасте и ведет к чуть более раннему началу ходьбы по сравнению с контрольной группой, не имевшей подобной трени­ровки. Существуют также наблюдения, относящиеся к некоторым африканским племенам, таким, как кипсигам из Нигерии, которые помогают своим младенцам упражняться в принятии различных поз, что ведет, например, к ускорению на срок до 5 недель времени самостоятельного принятия сидячей позы (Super, 1976). Подобные культурные обычаи ускоряют моторное развитие, однако еще до конца неясно, происходит это благодаря накоплению специфичес­кого опыта или же за счет усиления общего мышечного тонуса и увеличения силы, так что дети становятся способны поддерживать свой вес в более раннем возрасте.

Почему дети обычно начинают ходить к концу первого года жизни? Э. Телен (Тhе1еп, 1984) полагает, что к этому времени они приобретают достаточную силу, чтобы поддерживать собственный вес. Ее аргументация строится на анализе факторов, препятствую­щих ходьбе, таких, как вес головы, конечностей и расположение центра тяжести. Другая точка зрения принадлежит Ф. Зелазо (Zelaso, 1984), он указывает на инструментальное использование ходьбы. Ходьба — это средство достижения цели, и обычно она развивается вместе с другими интенциональными актами. Аргу­мент Зелазо подчеркивает роль когнитивного развития в становле­нии у ребенка способности планировать последовательность слож­ных актов.

На самом деле обе эти точки зрения справедливы, но лишь до определенной степени. С одной стороны, базовый набор шагательных движений не может зависеть от интеллектуального развития, так как исследования пренатального развития показывают, что он скорее всего является врожденным. С другой стороны, ходьба может обслуживать сложные цели, и интеллектуальное развитие побуж­дает детей к использованию их моторных способностей для удов­летворения исследовательских интересов и для перемещения в окружающей среде.

Формирование механизмов контроля позы

Становление самостоятельной локомоции зависит от возможности поддержания динамического равновесия тела при передвижении в пространстве. Ходьбу можно рассматривать как «контролируемое падение» в том смысле, что для продвижения вперед и реализации повторяющихся циклов шагательного поведения ребенок должен постоянно противостоять воздействию гравитации. Необходимым условием достижения такого динамического равновесия является овладение статической позой тела. Поэтому младенцы сначала на­учаются поддерживать устойчивую позу головы, сидячую и сто­ячую позы. Нормальное развитие всех этих навыков требует учас­тия зрения, в пользу чего говорят факты замедленного развития локомоции у детей с врожденной слепотой (Fraiberg, 1974).

Дж. Баттерворт и Д. Сичетти (Butterworth& Сicchetti, 1982) показали, что дети, которые только что научились сидеть без поддержки, должны учитывать поток зрительной информации для успешного контроля сидячей позы. Они заметно качаются, если их посадить в комнату с движущимися стенами, искажающую зри­тельную обратную связь. Исследованию самых ранних проявле­ний контроля позы и движения была посвящена работа М. Поуп (Роре, 1984), где было показано, что 2-месячные младенцы, кото­рые еще только учатся держать голову, также нуждаются в зрительной обратной связи для управления позой головы. Эти дети были такими маленькими, что их надо было поддерживать в сидя­чей позиции в комнате с движущимися стенами. Когда комната двигалась вокруг них, они производили компенсаторные движе­ния головой в соответствии с искаженной зрительной информаци­ей. Зрительная система, вестибулярная система (сенсорная систе­ма, находящаяся во внутреннем ухе и чувствительная к движениям головы) и кинестетические механизмы, участвующие в поддержа­нии равновесия, с самого начала тесно переплетены между собой и помогают младенцу овладеть движениями собственного тела.

Таким образом, современные исследования позволяют предпо­ложить, что зрительная обратная связь оказывает существенную помощь младенцу в постепенном овладении всеми теми позами, которые обычно выделяют как «этапы двигательного развития». Формирование системы управления сложным двигательным пове­дением требует более точной динамической информации, получа­емой от зрения. Как только ребенок становится способен поддер­живать устойчивую позу головы и туловища, создаются благопри­ятные условия для быстрого развития движений дотягивания и схватывания. Управление движениями плеча, предплечья и кисти основано на перемещении руки в позицию, определяемую зрени­ем.

Для того чтобы задать цель движению руки, необходимо иметь «пусковую платформу» неподвижной, т. е. стабильность позы яв­ляется одним из условий развития движения дотягивания. Таким образом, формирование контроля позы помогает овладению зри­тельно-мануальными навыками.

Джордж Баттерворт, Маргарет Харрис
«Принципы психологии развития»
Издательство «Когито-Центр», Москва, 2000 г.